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貴州省教師資格證筆試?？嫉念}目

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教育的概念。(辨析題、簡答題)

　　答：廣義的教育，指凡是增進人的知識和技能，影響人的思想觀念的活動，包括社會教育、家庭教育和學校教育;狹義的教育，指學校教育，是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，使他們朝著期望的方向發(fā)展的活動。

簡述影響人的發(fā)展的因素及作用。

　　答：第一，遺傳是影響人的發(fā)展的生理前提;第二，環(huán)境是影響人的發(fā)展的外部條件;第三，教育是影響人的發(fā)展的主導因素;第四，個體的主觀能動性是影響人的發(fā)展的內(nèi)在動力。

簡述學校教育在人的發(fā)展中起主導作用的原因。

　　答：第一，學校教育是有目的的、有計劃的、有組織的培養(yǎng)人的活動。第二，學校有專門負責教育工作的教師。第三，學校教育能有效的控制和協(xié)調(diào)影響學生發(fā)展的各種因素。

簡述學校教育在人身心發(fā)展中起主導作用的表現(xiàn)。

　　答：第一，學校教育對個體發(fā)展作出社會性規(guī)范。第二，學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個體的功能。第三，學校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值;第四，學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。

簡述課程計劃的含義與內(nèi)容。

　　答：①課程計劃又叫教學計劃，是課程設置的整體規(guī)劃;②它對學校的教學、生產(chǎn)勞動、課外活動等作出全面安排，具體規(guī)定學校應設置的學科、學科開設的順序、培養(yǎng)目標及課時分配;③并對學期、學年、假期進行劃分;④是指導和規(guī)定教學活動的依據(jù)，也是制定課程標準的依據(jù)(作用)。

簡述課程標準的含義與作用。

　　答：①課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導性文件;②課程標準是課程計劃的具體化;③是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。(作用)。

簡述教材編寫的基本原則。

　　答：①科學思想性。教科書的編寫內(nèi)容上要體現(xiàn)科學性與思想性;②基礎性。教科書的編寫要強調(diào)內(nèi)容的基礎性;③實用性。教科書的編寫要注意實用性;④統(tǒng)一性。要做到知識的內(nèi)在邏輯性與教學法要求統(tǒng)一;⑤表達確切。教科書的編排形式要有利于學生的學習;⑥聯(lián)系性。要兼顧各個學科的關系和各個年級的銜接。

簡述教學過程的基本規(guī)律。

　　答：第一，直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一;

　　第二，掌握知識和發(fā)展能力相統(tǒng)一;

　　第三，教師的主導作用與學生的主體作用相統(tǒng)一;

　　第四，傳授知識與思想教育相統(tǒng)一?！舅膫€統(tǒng)一】

簡述學校教學工作的基本環(huán)節(jié)。

　　答：第一，備課。這是上課前的準備工作，是教好課的前提。第二，上課。這是教學工作的中心環(huán)節(jié)。第三，課外作業(yè)的布置與反饋。第四，課外輔導。第五，學業(yè)成績的檢查與評定。

簡述影響遺忘的的因素。

　　答：①學習材料的性質(zhì)和數(shù)量;②學習材料的位置;③學習程度的大小;④記憶任務的長久性與重要性;⑤識記的方法;⑥時間因素;⑦情緒和動機(態(tài)度)

如何增強記憶效果?

　　答：①動機—明確記憶的目的，增強學習的主動性;

　?、谝饬x—理解學習材料的意義;

　　③加工—對材料進行深度精細加工，促進對知識的理解;

　?、苓m當過度學習;

　?、萦洃浶g—合理使用記憶術;

　?、迯土?mdash;重視復習方法，防止知識遺忘;

　　⑦應用—拓展知識的聯(lián)系機會，提供知識的實踐機會。

如何進行有效復習?

　　答：①及時復習;②經(jīng)常復習;③交錯復習;④反復閱讀與試圖回憶相結合;⑤多樣復習。

簡述影響問題解決的主要因素。

　　答：①問題的特征(問題表征的方式);②已有的知識經(jīng)驗(個體的知識與認知結構);③思維定勢(心理定勢);④功能固著;⑤原型啟發(fā);⑥動機的強度;⑦遷移;⑧個性差異。

如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性?

　　答：①創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境;

　?、谧⒅貏?chuàng)設個性的塑造;

　　③開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進行創(chuàng)造性思維的訓練

如何培養(yǎng)學生的學習動機?

　　答：①需要—了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產(chǎn)生;

　?、跉w因—培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀;

　?、圩晕倚?mdash;幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感;

　　④目標—目標導向與環(huán)境創(chuàng)設。

如何激發(fā)學生的學習動機?

　　答：①吸引力—增加學習內(nèi)容本身的吸引力;

　?、趧訖C水平—根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平;

　?、蹥w因—正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力;

　?、芊答?mdash;充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。

簡述影響學習遷移的主要因素。

　　答：①學習任務的相似性;②原有的認知結構;③學習的心向與定勢;④學習的指導。

如何促進學習遷移?

　　答：①學生角度—關注學生原有的知識經(jīng)驗和認知結構;

　　②教學角度—精心設置教學環(huán)節(jié);

　?、劢淌趯W習策略，提高遷移意識。

簡述艾里斯的合理情緒療法。

　　答：艾里斯的合理情緒療法是認知心理治療中的一種方法，A是誘發(fā)性事件，B是個體對該事件的看法，C是個體的情緒和行為反應。艾里斯認為，情緒不是由某一誘發(fā)性事件本身所引起，而是由個體對這一事件的解釋和評價引起的。人們持有的不合理信念總結起來有三個特征：絕對化的要求、過分概括化和糟糕至極。通過改變不合理信念調(diào)整自己的認知，是維護心理健康的重要途徑。

簡述性格與氣質(zhì)的主要區(qū)別。

　　答：①氣質(zhì)受生理影響較大，性格受社會影響大;②氣質(zhì)的穩(wěn)定性強，性格的可塑性強;③氣質(zhì)特征表現(xiàn)較早，性格特征表現(xiàn)較晚;④氣質(zhì)無所謂好壞，性格有優(yōu)劣之分。

簡述基本的氣質(zhì)類型及其主要特點。

　　答：①膽汁質(zhì)。直率熱情、精力旺盛、好沖動，但暴躁易怒，脾氣急，熱情忽高忽低，喜歡新環(huán)境帶來刺激的學習;

　?、诙嘌|(zhì)?；顫姾脛印⒎磻杆佟釔劢浑H、能說會道、適應性強，注意力易轉移，具有明顯的外向傾向;

　?、垧ひ嘿|(zhì)。安靜穩(wěn)重踏實，反映性地低，交際適度，自制力強(性格堅韌)，話少，適于從事細心、程序化的學習，表現(xiàn)出內(nèi)傾性;

　?、芤钟糍|(zhì)。行為孤獨，不善交往，易多愁善感，反應遲緩、適應能力差，容易疲勞，性格具有明顯的內(nèi)傾性。

簡述皮亞杰的認知發(fā)展階段論。

　　答：皮亞杰認知發(fā)展理論的四個關鍵詞是：圖式、同化、順應和平衡，在此基礎上將個體的認知發(fā)展分為四個階段：

　?、俑兄\算階段(0~2歲)。思維開始萌芽并獲得客體永久性;

　　②前運算階段(2~7歲)，用表象符號來代替外界事物、思維以自我為中心、思維具有不可逆性;

　　③具體運算階段(7~11歲)，去自我中心的到發(fā)展，獲得守恒概念;

　?、苄问竭\算階段(11~16歲)，思維發(fā)展接近成人。

簡述維果茨基的最近發(fā)展區(qū)。

　　答：最近發(fā)展區(qū)是兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應只看到兒童今天已達到的發(fā)展水平，還應看到仍處于形成狀態(tài)。正在發(fā)展的過程。根據(jù)上述思想，維果茨基提出教學應當走在發(fā)展的前面。教學不能只適應發(fā)展的現(xiàn)有水平，還應適應最近發(fā)展區(qū)，從而使得教育走在發(fā)展的前面，最終跨越“最近發(fā)展區(qū)”而達到新的發(fā)展水平。

簡述皮亞杰的道德發(fā)展階段論。

　　答：①自我中心階段(前道德階段)2~5歲：兒童處于感覺運動時期，行為多與生理本能的滿足有關，無任何規(guī)則意識，因而談不上任何道德觀念發(fā)展。

　?、跈嗤A段(他律道德階段)5~8歲：兒童的主要表現(xiàn)為以服從成人為主要特征的他律道德，故也稱為服從階段。又可分為兩個階段——自我中心階段和權威階段。

　?、劭赡嫘噪A段(自律或合作道德階段)8~10歲：公正感不再以“服從”為特征而是以“平等”觀念為特征，有了自律的萌芽，開始表現(xiàn)出合作互惠的精神。

　?、芄A段(公正道德階段)10~12歲：這一階段的兒童開始出現(xiàn)利他主義。

發(fā)布時間：2022-04-14來源：163貴州人事考試信息網(wǎng)

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