首先發(fā)言的是王妍老師，王妍老師就《孩子 你慢慢來(lái)》這本書(shū)進(jìn)行了分享。王妍老師是這樣說(shuō)的，文中沒(méi)有跌宕起伏的故事情節(jié)，沒(méi)有峰回路轉(zhuǎn)的曲折，只是簡(jiǎn)單的描述母與子日常的生活細(xì)節(jié)，卻處處流露出柔情似水的情感。讀上幾頁(yè)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)這是怎樣一個(gè)醉心于人母的媽媽，甚至在絕大部分的文字中，作者放棄了第一人稱的“我”，而是以媽媽的第三人稱來(lái)敘事，仿佛自己也在和讀者一起來(lái)打量這對(duì)母子的生活常態(tài)。那些文字最樸實(shí)、最細(xì)膩、也最簡(jiǎn)潔地還原了一幅幅歲月畫(huà)面，幾乎取消了一切可能的抒情、感慨、議論、說(shuō)教，只是干凈利落的描述，讓你看到，聽(tīng)到，觸摸到，然后思考。思考的不是如何如何成才，不是如何如何出眾，而是讓人思考孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中那些不經(jīng)意間遺失的細(xì)節(jié)。也定會(huì)莞爾感慨：我們兒時(shí)不也經(jīng)歷了這諸等片段？當(dāng)然也讓我不禁慚愧，捫心自問(wèn)。在教育小朋友的時(shí)候我有沒(méi)有做到耐心，有沒(méi)有放手讓他們慢慢來(lái)呢....
“我，坐在斜陽(yáng)淺照的石階上，望著這個(gè)眼睛清亮的小孩專心地做一件事；是的，我愿意等上一輩子的時(shí)間，讓他從從容地把這個(gè)蝴蝶結(jié)扎好，用他五歲的手指。孩子你慢慢來(lái)，慢慢來(lái)。”讀著這簡(jiǎn)單的幾句，內(nèi)心是不是會(huì)有一種平靜與從容？放慢腳步去欣賞孩子們的世界吧！屆時(shí)自己定會(huì)有另一種別樣風(fēng)情。
王妍老師剛一謝幕，掌聲就嘩然響起。接下來(lái)是連春歌老師的分享，連春歌老師分享的是《給教師的一百條推薦》。連春歌老師是這樣說(shuō)的， 1977年，前蘇聯(lián)著名的教育理論家和實(shí)踐家蘇霍姆林斯基寫成《給教師的一百條推薦》，這本書(shū)里所傳達(dá)的真知灼見(jiàn)，到今天仍值得我們細(xì)細(xì)品味。每部分都有許多的精華，給我很大的振動(dòng)，在那里，我想摘出幾句來(lái)，讓我們一齊細(xì)細(xì)地品讀。
教師要做自己的主人。教師首先是一個(gè)完整的人，他們就應(yīng)有自己的精神空間，他們也要享受生活……這樣的觀點(diǎn)就把教師從“圣人”的位置上拉了下來(lái)。教師不可能人人成為“圣人”，也沒(méi)有那個(gè)必要。要做一個(gè)成功的教師，務(wù)必首先學(xué)會(huì)做一個(gè)成功的普通人。做自己的主人絕不僅僅限于做自己肉身的主人，而是指一個(gè)完整的過(guò)程：一是認(rèn)識(shí)自己，對(duì)自己的專長(zhǎng)和優(yōu)缺點(diǎn)要心知肚明。二是要自己選取，如果教師這個(gè)行當(dāng)是你自己選取的，就要無(wú)怨無(wú)悔的做下去，而且要盡自己的努力做得更好。三是按自己的方式教書(shū)，本來(lái)就“教無(wú)定法”，只要你守著教學(xué)的基本規(guī)范，剩下的空間都是你的，在完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的前提下，你能夠這樣教也能夠那樣教，教出你“自己”來(lái)。四是自己評(píng)價(jià)自己，自己教的好不好自己要總結(jié)，只有善于總結(jié)才會(huì)去學(xué)習(xí)提高。
教師要繼續(xù)學(xué)習(xí)。以前總是說(shuō)要想給學(xué)生一杯水，教師務(wù)必有一桶水，可按此刻的局面來(lái)看，一桶水是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用的。一個(gè)教師如果不繼續(xù)學(xué)習(xí)，他將不能勝任教師這個(gè)工作。對(duì)于這一點(diǎn)，我深有體會(huì)，以前很少有專業(yè)知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，近來(lái)常有緊迫感，總覺(jué)得知識(shí)欠缺，“書(shū)到用時(shí)方恨少”。近一年來(lái)，在學(xué)習(xí)這一塊有了大進(jìn)步，便覺(jué)得自己充實(shí)了許多，自信也增強(qiáng)了許多。教育改革的發(fā)展指出了繼續(xù)學(xué)習(xí)的迫切性。學(xué)校的發(fā)展也體現(xiàn)了繼續(xù)學(xué)習(xí)的迫切性?，F(xiàn)代教育提出了“終身學(xué)習(xí)”的觀念，教師要求學(xué)生具有“終身學(xué)習(xí)”的觀念，自己首先要以身作則。所謂：其身正，不令而從;其身不正，雖令不從。所以教師務(wù)必要養(yǎng)成繼續(xù)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，給學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。
愛(ài)惜自己的每一根羽毛。“金杯銀杯不如口碑”剛開(kāi)始看到這句話覺(jué)得有些荒誕，不是說(shuō)事實(shí)勝于雄辯嗎，而且現(xiàn)在所有招工單位不是一律看簡(jiǎn)歷、榮譽(yù)嗎。但讀完這一段話，靜心細(xì)想，確實(shí)如此，一位教師是否優(yōu)秀怎樣能憑幾節(jié)作秀的公開(kāi)課或論文的篇數(shù)來(lái)斷定呢。如果你的上司、你的同事、你的學(xué)生、你的學(xué)生的家長(zhǎng)們都“口口相傳”地贊美你、敬重你，你有著很好的口碑，你的工作肯定也很出色。而要想做一個(gè)“口碑”很好的教師。我覺(jué)得今后的生活就應(yīng)把學(xué)習(xí)擺在第一位，“愛(ài)惜自己的每一根羽毛”，讓自己活得美麗而開(kāi)心。
“欣賞缺憾”。古人說(shuō)得好：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，人生存在著許多完美，也有許多的缺憾，就看我們有沒(méi)有潛力去直面它，欣賞它。作者認(rèn)為“欣賞缺憾的人生是追求幸福的人的一種潛力，這種潛力來(lái)自于對(duì)生活的深刻理解，和因?yàn)槔斫馍疃v起的對(duì)生活的摯愛(ài)”。雖說(shuō)我們所從事的教育事業(yè)是一份崇高的職業(yè)，可經(jīng)歷中仍難免有一些不令人愉悅的回憶，甚至是心底涌起的陣陣苦痛，但這些不是生活的全部，只要我們足夠熱愛(ài)生活，投入生活越多，就能去體驗(yàn)生命中的每一點(diǎn)感動(dòng)，哪怕這感動(dòng)并不是完美的。能夠這么說(shuō)：有著缺憾的人生，才是完整的人生，懂得欣賞缺憾的人生，才是美麗的人生。
永不放下。優(yōu)秀學(xué)生是相似的，“差生”卻各有各的“差法”。在這篇文章中，作者告訴我們每個(gè)老師：“那些個(gè)性的孩子正是透過(guò)犯各種各樣的錯(cuò)誤來(lái)學(xué)習(xí)正確的;我們永遠(yuǎn)都不要絕望，是因?yàn)橹灰覀兂錆M期盼，他們或許很有希望。”“照亮學(xué)校的將永遠(yuǎn)不是升學(xué)率或者其他名和利的東西，而是圣潔瑰麗的師道精神，是一種對(duì)孩子的不染一絲塵埃的博大的愛(ài)，和對(duì)每個(gè)孩子作為無(wú)辜生命的深深的悲憫。懷著愛(ài)與悲憫，我們不放下，絕不放下。讓我們專著的神情告訴所有人，我們沒(méi)有放下。”從這些話中我深深地感受到用愛(ài)心去開(kāi)啟學(xué)生心靈的窗戶，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，成為他們的良師益友的重要性。而且在幼兒園不用成績(jī)?nèi)ピu(píng)價(jià)孩子的優(yōu)劣，所以每個(gè)孩子都是祖國(guó)的希望。對(duì)于這些尚未開(kāi)放的花朵，我們就就應(yīng)傾注更多的耐心，傾注更多的溫暖，個(gè)性的愛(ài)給個(gè)性的他們，百花齊放才能迎來(lái)滿園的春色!
“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)不容易”。“傾聽(tīng)”與“聽(tīng)”是兩個(gè)不同的概念。聽(tīng)是入耳，一種生理游戲，但不必入心，別人說(shuō)話你聽(tīng)到了，僅僅是一種聲波和信號(hào)，是人的一種本能而已。而傾聽(tīng)呢，是一種身心兩方面的活動(dòng)，既入耳又入心，需要注意力的高度集中。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是十分重要的，傾聽(tīng)不僅僅是一種交往藝術(shù)，更是一種美德。教師當(dāng)然需要傾聽(tīng)，烏申斯基說(shuō)：“如果教育者期望從一切方面去教育人，那么就務(wù)必從一切方面去了解人。”真正的教育必然是從心與心的對(duì)話開(kāi)始的，而心與心的對(duì)話又是從真誠(chéng)的傾聽(tīng)開(kāi)始的。教師善于傾聽(tīng)才能理解孩子，才能反思自己的教育教學(xué)，從而提高自己的水平。工作之余，善于傾聽(tīng)又會(huì)讓你交到知心朋友，擁有和諧融洽的家庭關(guān)系。因此，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)真的很重要，透過(guò)它會(huì)讓你學(xué)到更多的東西，也會(huì)讓你得到許多東西。
以上是我讀了本書(shū)后的點(diǎn)滴想法，讀著著作中的每個(gè)推薦，就像登上了一個(gè)又一個(gè)臺(tái)階，我就感到了我們職業(yè)的光明，對(duì)自己的職業(yè)有了更新的認(rèn)識(shí)，我會(huì)因此更從容的走好自己的未來(lái)之路。
連老師分享的及其細(xì)致，及其入迷，她意猶未盡的走下了分享臺(tái)。而王歡老師卻迫不及待的走上了分享臺(tái)。王歡老師分享的是李鎮(zhèn)西的《做最好的老師》。王歡老師是這樣說(shuō)的，記得《教育理論基礎(chǔ)》上的馬斯洛的需要層次理論，每一個(gè)人都存在需要，人的一生也是需要不斷滿足的過(guò)程。最低層次的需要是生理的需要，往上依次為：安全的需要、愛(ài)與歸屬的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。在生理與安全的需要得到滿足的基礎(chǔ)上，就產(chǎn)生了愛(ài)與歸屬的需要，即人要求與他人建立情感聯(lián)系，隸屬于某一群體并在群體中享有地位的需要。每個(gè)人都有給他人的愛(ài)與接受他人愛(ài)的需要?！蹲鲎詈玫睦蠋煛愤@本書(shū)中，正是愛(ài)與歸屬感最好的詮釋。
我們做為教師的該如何給學(xué)生愛(ài)與歸屬感呢？關(guān)注，關(guān)注每一個(gè)孩子，關(guān)注孩子的每一個(gè)動(dòng)作、表情。只有在關(guān)注中才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才能解決問(wèn)題。通過(guò)關(guān)注，你會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題。孩子是天真的，他們的每一個(gè)動(dòng)作和表情都在表達(dá)著他的心情。心情失落時(shí)，你的關(guān)注就是興奮劑；心情低沉?xí)r，你的關(guān)注就是開(kāi)心果；心情傲慢時(shí)，你的關(guān)注就是鎮(zhèn)定劑……只有你在生活中細(xì)微的關(guān)注，才能挽救心靈上的“缺失”。所以，做老師的首先要做到這一點(diǎn)。
真誠(chéng)，當(dāng)然真誠(chéng)不是只在老師與學(xué)生之間，人與人之間就要有真誠(chéng)。當(dāng)孩子們看到你的真誠(chéng)時(shí)，你的嚴(yán)厲也會(huì)成為一種關(guān)愛(ài)。只有老師以誠(chéng)相待，才能換回學(xué)生對(duì)你的尊重。真誠(chéng)，是師生關(guān)系中必不可少的一件寶物。現(xiàn)在很多學(xué)生都不信任老師，這種信任至關(guān)重要。用真誠(chéng)打動(dòng)學(xué)生，是有方式與方法的，有很多老師的真誠(chéng)都被學(xué)生誤認(rèn)為是假意。我們當(dāng)敞開(kāi)心扉，將你的真誠(chéng)暴露在學(xué)生面前，使他們明白我們的“苦口婆心”。當(dāng)然，這方面對(duì)于我一個(gè)男老師來(lái)說(shuō)也是很不擅長(zhǎng)的，我應(yīng)該多加歷練“真誠(chéng)”。
因?yàn)橛袗?ài)，冰雪才會(huì)消融；因?yàn)橛袗?ài)，枯木才會(huì)逢春；因?yàn)橛袗?ài)，希望才縮放華彩；因?yàn)橛袗?ài)，才能撥云見(jiàn)日，未來(lái)才值得期待；因?yàn)橛袗?ài)，所有的生命才收獲了圓滿。有愛(ài)的人，必能回之以愛(ài)；有愛(ài)的老師，必能得到學(xué)生的愛(ài)。像李鎮(zhèn)西老師一樣吧！用愛(ài)呵護(hù)學(xué)生，用愛(ài)守護(hù)學(xué)生，用愛(ài)灌溉學(xué)生，用愛(ài)滋養(yǎng)學(xué)生。
是的，老師應(yīng)該有愛(ài)，應(yīng)該拿出自己的愛(ài)滋養(yǎng)學(xué)生。王歡老師的分享真是精彩萬(wàn)分。還沒(méi)從王歡老師的分享中走出來(lái)呢，郝竟欣老師已經(jīng)開(kāi)始了她的分享。郝竟欣老師是這樣說(shuō)的，蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫道：對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不管他已經(jīng)被耽誤到了什么程度，我們都應(yīng)當(dāng)讓他在公民的、勞動(dòng)的、精神的生活道路上站住腳。我們的崇高的使命就在于：要使我們的每一個(gè)學(xué)生選擇這樣一條生活道路和這樣一種專業(yè)，它不僅是供給他一塊夠吃的面包，并且能夠給予他生活的快樂(lè)，給予他一種自尊感。
這讓我想到了班里一位原本學(xué)習(xí)成績(jī)很不如人意的學(xué)生，考試各門學(xué)科都不及格對(duì)他來(lái)說(shuō)是家常便飯，任課老師們對(duì)他的評(píng)價(jià)都是“太迷瞪”、“不行”。也不是很搗蛋愛(ài)闖禍的孩子，可卻是眾老師心中的“差生”，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期觀察，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子確實(shí)很不自信，和其他“差生”還不一樣，他說(shuō)起話來(lái)總是怯生生的，老師和他講話時(shí)他也總是低著頭。對(duì)于這樣一位學(xué)生，我有時(shí)也會(huì)感到無(wú)奈，先不提成績(jī)，這樣一位沒(méi)有精氣神的孩子著實(shí)讓人心疼。
然而，就是這樣一個(gè)看似不起眼的孩子，輪到他們組值日時(shí)他卻總是做收尾工作，最后一個(gè)才離班。我詢問(wèn)過(guò)組長(zhǎng)，這并不是刻意的安排，也不是因?yàn)樗幕顑焊傻寐?，這讓我有些好奇和感動(dòng)。
一次，帶完放學(xué)回班取課本，我再次發(fā)現(xiàn)了教室里他孤零零拖地的身影，我并沒(méi)有立刻離開(kāi)，而是駐足觀察了一會(huì)兒，只見(jiàn)他在認(rèn)認(rèn)真真地拖完了教室后方空地之后又將拖出的殘余垃圾用掃把清理干凈，最后細(xì)致地把勞動(dòng)用具歸放整齊，這看似也算尋常的一串舉動(dòng)如果發(fā)生在一位乖巧的小姑娘身上可能不會(huì)奇怪，但慣性思維總認(rèn)為他這樣的一個(gè)男生應(yīng)該做不來(lái)。我站在前門口看著這一切，在他干完活兒插上后門之后我叫住了他“孩子，其他人都走了？”“嗯。”他依舊少言寡語(yǔ)，還有些緊張。“為什么總是你最后走？”他有些愣住，我追問(wèn)道：“組長(zhǎng)安排給了你什么活兒?”“掃一二大組，但我不坐班車。”他回答的簡(jiǎn)短迅速，但我完全明白了，其他孩子在干完自己的活兒之后也許急匆匆地趕去坐車，也許只是因?yàn)橥瓿闪俗约?ldquo;該做”的就坦然離開(kāi)，一個(gè)玩心大、成績(jī)不算好的孩子卻能想著這個(gè)集體，除了自己的職責(zé)更考慮到自己小組的責(zé)任，這真是一個(gè)善良、熱心、有擔(dān)當(dāng)?shù)暮煤⒆?。他?ldquo;低調(diào)”卻深深溫暖著我，我有些后悔曾經(jīng)對(duì)他的忽視與誤讀。
我們總是找著各種機(jī)會(huì)稱贊那些課堂上積極主動(dòng)、考試成績(jī)優(yōu)異的好學(xué)生，卻下意識(shí)忽視、排斥那些成績(jī)讓人頭疼的孩子，不可否認(rèn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)成績(jī)很重要，但一個(gè)十歲的孩子，如果他學(xué)著擁有良好的人格和品質(zhì)，這更將是他一生最寶貴的財(cái)富，絕對(duì)是那些分?jǐn)?shù)所無(wú)法取代的。
在和那個(gè)孩子分別前我由衷地對(duì)他說(shuō)了聲“孩子，你真棒！”，也許正是獲得了這極為難得的發(fā)自肺腑的稱贊，我明顯感受到接下來(lái)幾天里的他更自信了，他甚至?xí)鲃?dòng)來(lái)問(wèn)我當(dāng)日的作業(yè)，我欣喜地于眼前站著一個(gè)自尊、積極、由內(nèi)透著陽(yáng)光的少年，那也是教育最本真的幸福。
郝竟欣老師用自己的教學(xué)經(jīng)歷，詮釋了教育最本真的幸福。
朱廣麗老師是這樣說(shuō)的，今天我分享的書(shū)目是管建剛老師的《教師的成長(zhǎng)的秘密》。身為特級(jí)教師的管建剛老師把自己從教以來(lái)的心路歷程，毫不吝嗇的分享給我們。讓初為教師的我受益匪淺。書(shū)中提到，作為一名老師要管理好自己的情緒，書(shū)中列舉了生動(dòng)的事例進(jìn)行闡述。是的，作為一名人民教師你隨時(shí)有被推到邊緣的可能性的，你的情緒在一天當(dāng)中可能會(huì)一直上下浮動(dòng)。人生氣的時(shí)候體內(nèi)產(chǎn)生的毒素，可以毒死一直小白鼠。你們可想而知，也許這是教師壽命比較低的原因吧！記得有這樣一個(gè)小故事。非洲草原上的吸血蝙蝠，體型很小，卻是野馬的天敵。吸血蝙蝠使用鋒利的牙齒敏捷地刺破馬腿。尖尖的嘴吸吮野馬的血液。隨著野馬怎樣蹦跳、狂奔，蝙蝠從容地吸附在野馬的身上，吸飽喝足，滿意而去。野馬呢，在暴怒的狂奔、流血中，死了。動(dòng)物學(xué)家們一致認(rèn)為，吸血蝙蝠所吸的血量，對(duì)高頭野馬來(lái)說(shuō)，微不足道。野馬的死，暴怒、狂奔所致。野馬不會(huì)管理自己的情緒。蝙蝠咬他一口就能把他活活氣死。人，不能步野馬的后塵。老師更不能，老師不只教學(xué)生知識(shí)，也不只育學(xué)生能力。老師的一舉一動(dòng)，隨時(shí)傳遞著做人的信息。
管建剛老師說(shuō)：“老師一個(gè)考驗(yàn)管理情緒的職業(yè)。一些教育事故，無(wú)非是一點(diǎn)小事老師一怒之下，有了出格的舉動(dòng)，家長(zhǎng)告狀，滿城風(fēng)雨。原本很上進(jìn)的老師受了打擊，從此萎靡不振。那不是教育能力有缺陷，也不是老師不負(fù)責(zé)，真正不負(fù)責(zé)的，懶得管。關(guān)鍵字之處在于無(wú)法控制自己的情緒；不經(jīng)理智的決策；頑固不化的個(gè)性；狹隘無(wú)情的心胸。”是啊，一根火柴不到一毛錢，一棟房子價(jià)值百萬(wàn)。一根火柴可以燒毀一棟房子。我們要檢查一下自己隨身帶了幾根具有毀滅性的火柴？
所以我推薦老師們，可以讀一讀這本書(shū)，也許你也會(huì)有不一樣的收獲。
朱廣麗老師的分享，引起了大家的共鳴。大家你一言我一語(yǔ)的議論著，樂(lè)享在這交流會(huì)上。不知不覺(jué)到了下班的時(shí)間，大家都意猶未盡，像是有很多話提到嗓子眼兒上了，卻沒(méi)有說(shuō)出來(lái)。大家期待著下一次的讀書(shū)分享。
真的是只有在書(shū)中能找到不同的境界。書(shū)中的奧秘，書(shū)中的靜謐，書(shū)中的芳香，書(shū)中的知識(shí)，書(shū)中的經(jīng)驗(yàn)。記得余校長(zhǎng)說(shuō)過(guò)一句話——看書(shū)就是站在巨人的頭上學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該不負(fù)巨人的心血，認(rèn)真品讀，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，認(rèn)真交流。
讓我們待人間最美四月天時(shí)再相會(huì)。
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