實驗校4月份節(jié)點活動在緊張忙碌中結(jié)束，首先感謝專家的不辭辛勞，感謝三個學(xué)校的精心安排，感謝幾位班主任老師提供的具有研討價值的研討課。感謝發(fā)自內(nèi)心，是他們的努力促進(jìn)了我們的成長！感謝之余，更多的是思考，應(yīng)該說思考是全方位的，感觸是多方面的，但是真正實現(xiàn)成長，又必須是具體的，蔣晨 祁峰丁肇中在《應(yīng)有格物致知精神》一文中提到王陽明“格竹子”的故事：
王陽明要依照《大學(xué)》的指示，先從“格物”做起。他決定要“格”院子里的竹子。于是他搬了一條凳子坐在院子里，面對著竹子硬想了七天，結(jié)果因為頭痛而宣告失敗。
丁肇中舉這個例子是為了說明實驗精神在現(xiàn)代科學(xué)中的重要性，我想說的是，王陽明只是這樣觀察整體的竹子，是不會真正的認(rèn)識竹子的，竹子是整體的，但要真正了解竹子，就必須聚焦到一個個點上，進(jìn)行深入的研究，這樣我們才能更全面的了解竹子。聯(lián)系我們的新基礎(chǔ)教育學(xué)生工作的研究，就是聚焦一個個小問題，深入研究，才能真正定點突破，真正實現(xiàn)班主任個人的成長，真正實現(xiàn)我們學(xué)生工作的發(fā)展。也就是這一次節(jié)點活動，雖然有很多的思考，但我始終圍繞主題班隊會的目標(biāo)確定來談的根本原因，也是新基礎(chǔ)教育要求，不要隨意更換開展研討主題班隊會教師的人選的原因。
這是一種思維方式，也是我們做新基礎(chǔ)教育要轉(zhuǎn)變的第一個思維方式：既要有整體意識，又要進(jìn)行聚焦研究。
首先，新基礎(chǔ)教育研究要做到整體思考，聚焦研究。新基礎(chǔ)教育作為一種研究性變革實踐，其目的是實現(xiàn)學(xué)校的整體轉(zhuǎn)型，最終達(dá)成培養(yǎng)主動健康發(fā)展的新人，創(chuàng)建現(xiàn)代新型學(xué)校的目標(biāo)。但是這種變革不是一蹴而就的，必須聚焦，一個個實驗校就是一個個聚焦點，每一次節(jié)點活動就是一個個聚焦點。通過一次次節(jié)點活動的研究和改變，促進(jìn)學(xué)校的整體變革，通過一個個實驗校的變革研究，促進(jìn)理論完善和更多學(xué)校的變革，從而實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的變革為“新基礎(chǔ)教育”。
其次，我們的學(xué)生工作要做到整體思考，聚焦研究。學(xué)生成長是整體的成長，但是新基礎(chǔ)教育為什么要把促進(jìn)學(xué)生成長的因素分為兩層面三領(lǐng)域呢？就是為了聚焦。同樣學(xué)生工作是一個整體，之所以分為班級領(lǐng)域、校園文化建設(shè)、社會文化資源開發(fā)、學(xué)生工作內(nèi)部及其與學(xué)科教學(xué)的溝通和融合4條路徑，同樣也是研究的需要。同樣的學(xué)生工作的節(jié)點活動聚焦于班隊會，正是因為班隊會是我們學(xué)生工作研究的抓手和切入點。這里需要說明的是，班隊會和班級領(lǐng)域的所有活動都有聯(lián)系。班隊會可以圍繞小崗位建設(shè)，可以圍繞班級開展的任何活動。同時班隊會足夠小，空間在教室，時間在45分鐘。但我們必須明白我們的的班隊會研究，是要放在班級領(lǐng)域工作的整體中進(jìn)行研究的。
第三，我們班主任對于主題班隊會的研究，也需要整體思考，聚焦專題研究。像上海閔行生態(tài)區(qū)聚焦“四季專題活動”研究，并不是他們的學(xué)生工作只有“四季專題活動”而是在一段時期內(nèi)，圍繞一個具體的專題，既深入挖掘了此類活動的育人價值，又形成了這一類活動研究成果?；氐轿覀冹柫x，芝田一中開展的“問題解決型班隊會”和“經(jīng)驗分享型班隊會”也是如此，既深入挖掘了這一類班隊會的育人價值（當(dāng)然我們的挖掘還不夠深入），又形成了這一類班隊會的基本流程。再比如紫荊實驗學(xué)校圍繞學(xué)校辦學(xué)理念以“項目研究”為載體的主題班隊會研究，同樣也是個思路。再比如子美外國語小學(xué)如果圍繞學(xué)校的“校園吉尼斯”專題活動研究其實也是一種思路（個人觀點）。當(dāng)然研究主題的確定要結(jié)合學(xué)校的具體情況以及班主任的具體情況，換句話說，就是基于“基于兩個解讀，開發(fā)育人價值。”一個是基于成事，一個是基于成人。
第四，我們每一次班隊會的點評也需要整體思考，聚焦研究。前一階段，由于個人思維方式的問題，每次班隊會點評中，我始終是面面俱到，說的很多，讓老師們感覺好像問題很多，無所適從，不知道從哪里改起。隨著思考的深入，我發(fā)現(xiàn)了問題，并在這次節(jié)點活動的點評中，刻意的聚焦班會目標(biāo)的確定。也是在這次聚焦的過程中，我才越來越清楚。具體說就是，我們的班隊會目標(biāo)的確定應(yīng)該始終聚焦這句話“基于兩個解讀，開發(fā)育人價值。”我們的每一次班隊會都是系列主題活動的一部分，我們要從系列主題活動整體出發(fā)，發(fā)掘活動的育人價值。而活動的育人價值正是我們班隊會活動目標(biāo)確定的基本依據(jù)。比如理祥老師的《手機游戲項目調(diào)查反思重建》的目標(biāo)制定，必須首先要弄清楚手機游戲項目調(diào)查的育人價值所在，我個人認(rèn)為一個是“手機游戲”這個項目的育人價值，一個是項目調(diào)查活動的育人價值。當(dāng)然這可能不是一節(jié)班隊會能實現(xiàn)的，可以再聚焦，甚至于對于“項目調(diào)查活動”也可以再聚焦到“策劃”（這一點有點類似于我們“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”所說細(xì)化解讀課標(biāo)）。我們同時還要基于“兩個解讀”一個是活動系列分析（即對于手機游戲和項目調(diào)查本身），一個是班級情況分析（即班級學(xué)生對于本次主題活動的前在狀態(tài)分析、潛在狀態(tài)分析、差異分析）。弄清了這些，我們的目標(biāo)就不會跑偏。然后就是目標(biāo)的敘寫（略）。如果我們每次節(jié)點活動都聚焦于一個點上，定點突破，然后在日常中解決我們提出的問題，就一定能開好班隊會，提升班主任的思維品質(zhì)（這一次就聚焦目標(biāo)的確定）。
說到底，整體思考，聚焦研究，是我們“新基礎(chǔ)教育人”必須形成的一種思維方式。當(dāng)然，聚焦不是忽視整體，而必須在整體和日常的基礎(chǔ)上的聚焦，在聚焦研究之后，改進(jìn)我們的整體和日常，從而推動我們的研究性變革實踐，實現(xiàn)日?；恼w轉(zhuǎn)型。愿我們鞏義教育人在“新基礎(chǔ)教育”研究中不斷成人成事，提升鞏義基礎(chǔ)教育的品質(zhì)。
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